Le monarque
IdentificationNiveau scolaire: 6e année. Matières: sciences de la nature, français, mathématiques et sciences humaines. Auteures du scénario et adresses électroniques:
ObjectifsEn sciences de la nature, on touche les objectifs suivants:
En Français écriture, on touche les objectifs suivants:
En Français lecture, on touche les objectifs suivants:
Objectifs d'enrichissement:
Ressources Internet:Sites pour obtenir des informations
Site pour fins de communication
Description de l'activité pédagogique:Mise en situation (A):Dans le cadre d'une sortie extérieure, les enfants sont amenés à se rendre dans une région où l'on trouve des asclépiades, le lieu végétal dont dépend la chenille du monarque. On amène l'élève à observer des indices de reproduction d'un insecte (présence de chenilles, de cocons, de papillons déjà développés, etc.) et à trouver de quelle espèce il est question à partir de ses observations, de ses connaissances antérieures, de sondages ou même d'une courte recherche dans l'encyclopédie ou le dictionnaire. Le lendemain en classe, on identifie collectivement l'insecte et on se questionne à savoir qu'est-ce que fait le monarque lorsque vient l'hiver. Une fois les hypothèses faites, l'enseignante propose aux enfants de réaliser une recherche importante sur les différents aspects reliés à la vie du monarque en plus de trouver une réponse spécifique au sort que réserve l'hiver au monarque. Mise en situation (B):Dans le cas où il serait impossible de se rendre à un endroit où pousse l'asclépiade, on substitue simplement cette étape de la mise en situation. L'enseignante propose plutôt de sortir à l'extérieur près de l'école et amène les enfants à observer les insectes qui s'y trouvent. Les élèves énuméreront fourmi, mouche, papillon, etc. À ce moment, l'enseignante montrera un spécimen du monarque, un papillon évoluant au Québec. On se questionne sur le sort que lui réserve l'hiver. Une recherche est proposée comme dans la situation décrite en (A). Déroulement de l'activité comme telle:Des équipes de 2 à 3 élèves sont formées dans la classe. Selon les intérêts des enfants, chaque équipe se voit confier la tâche d'explorer un ou deux thèmes liés à la réalité du monarque (ex.: l'alimentation, reproduction, etc.).Ces thèmes ont été déterminés par les élèves dans le cadre d'une grande discussion en classe. Aussi, un arbre sémantique (arbre de thèmes) est élaboré par l'enseignante selon les thèmes recensés. Les enfants ont donc une vue d'ensemble des différentes dimensions se rapportant au monarque. Après coup, selon leurs intérêts et leurs compétences, les élèves peuvent choisir le thème qu'ils souhaitent travailler. Au fur et à mesure de leur progression dans le travail de recherche, chaque équipe peut enrichir cet arbre sémantique en y ajoutant des mots-clés sous certaines branches de l'arbre ou des informations synthèses (représentation des connaissances ). De la sorte, les élèves ont une meilleure vue de la progression de la recherche et sentent vraiment l'effort collectif de la classe, un facteur de motivation. Les élèves utilisent principalement les ressources d'Internet pour se documenter. En second lieu, ils peuvent se référer à des sources audiovisuelles ou livresques. Tout au long de leur démarche, les élèves sont appelés à communiquer diverses informations en utilisant First Class. Afin que l'enseignant puisse mieux se situer par rapport aux stratégies de travail des élèves, il peut dans un premier temps créer un annuaire où sont mis en évidence les thèmes de la recherche et les noms de chercheurs (élèves) qui s'y intéressent. La communication entre enfants est ainsi facilitée. L'enseignant invite aussi chaque équipe à élaborer un premier communiqué qui a l'objectif suivant: présenter des informations sommaires sur leur thème. Celles-ci sont regroupées dans une conférence de First Class. Les élèves sont aussi encouragés à faire appel aux autres équipes pour la recherche d'informations particulièrement complexes voire difficiles à obtenir. De plus, lorsque la cueillette de données est jugée suffisante, chaque équipe présente, par le biais d'un message sur First Class, une synthèse de son thème. Un petit groupe d'élèves a aussi la responsabilité de s'assurer de la cohérence et de la complémentarité de ces synthèses en s'aidant de l'arbre sémantique et en le complétant. Il serait aussi important et intéressant que les équipes dont les thèmes sont étroitement liés (ex.: écosystème et alimentation) s'assurent d'établir des liens explicites entre leurs synthèses respectives. Par cet intermédiaire, ils s'adressent également à leur enseignant. Dès l'instant où un enfant découvre, par l'exploration d'informations sur le monarque, que celui-ci migre pendant l'hiver, l'enseignant propose à tous les enfants "d'adopter" un monarque et de suivre de façon spécifique son périple migratoire. Depuis quelques années, l'Insectarium et la Biosphère s'intéressent, entre autres, à la migration du monarque. Ils procèdent à l'étiquetage des nombreux spécimens (une étiquette indiquant un numéro et une adresse de retour est collée sur une aile du papillon). À partir du Québec, on laisse ces papillons s'envoler vers le sud. Dès lors, l'observation des monarques se fait le long des couloirs migratoires où des particuliers, un réseau de personnes volontaires et différentes institutions captent temporairement les papillons et notent leur numéro, la direction de leur vol, le lieu, l'heure et les conditions météorologiques avant de les laisser poursuivre leur route. Ce suivi migratoire est une initiative du programme Monarch Watch de l'université du Kansas qui s'occupe de recueillir ces informations. Plusieurs partenaires dont l'University of Alabama, le programme scientifique de l'Université McGill, l'Instituto Rafael Haller (une école mexicaine), la Biosphère et l'Insectarium appuient ce programme en collaborant à divers degrés à ce projet d'envergure. Afin de suivre ce phénomène migratoire, les enfants communiquent dans un premier temps avec Monarch Watch par courrier E-mail pour leur donner l'adresse Internet de leur école. Cette institution leur transmettra les données associées aux milliers de spécimens étiquetés à partir du Québec. Sur une carte géante, les équipes se chargent tour à tour de circonscrire les données géographiques et météorologiques qui en découlent. Puisque chaque enfant qui adopte un de ces papillons est jumelé au numéro de son étiquette, certains d'entre eux, si le hasard le favorise, auront la chance de prendre connaissance de détails sur le périple de "leur monarque". Suite à la migration des monarques, les élèves publient les résultats de ce périple sur le site Cyberzoo. Pour ce faire, ils communiquent avec Paul de la Chevrotière. L'ensemble de la recherche qui s'échelonne d'ailleurs sur toute la durée de la migration sera publiée sur le site québécois "Les papillons du monde". Sur ce site, les élèves laissent une adresse électronique à laquelle ils peuvent recevoir des commentaires sur leur projet. Retour sur l'activité:L'enseignant doit prévoir des moments précis dans sa planification pour faire le point sur l'évolution du projet. L'arbre sémantique est un outil très pertinent en ce sens. Ces retours permettent aussi aux élèves de faire des mises en commun pour s'informer sur les découvertes des autres équipes en plus de réfléchir sur chaque étape de la démarche scientifique. De plus, le retour est un moyen de mettre en évidence les interrelations existantes entre différents thèmes se rapportant au monarque. Ainsi, les recherches individuelles des équipes se réunissent pour former un problème plus complexe. À titre d'exemple, une équipe s'intéresse à l'alimentation du monarque et l'autre à ses moyens de défense. La première met en évidence le fait que la tige de la plante nourricière du monarque, l'asclépiade, dégage une substance toxique. Lors de la cueillette d'informations, cette réalité a été partagée à l'équipe s'intéressant aux moyens de défense du monarque puisque ce papillon, une fois qu'il a ingurgité cette substance, devient lui-même toxique pour ses prédateurs. Ce lien pourrait être partagé à toute la classe et mis en évidence sur l'arbre sémantique mentionné précédemment. Évaluation et modalités:L'enseignant doit évaluer le travail des équipes selon les objectifs qu'il a établis en début de planification. Au niveau des objectifs de français, l'enseignant doit évaluer la production des élèves et aussi leur façon de communiquer les résultats de la recherche.
Notes des auteures:
Recommandations particulières:
Révisé le 5 Février 1997 |
