#96-2355

PLAN DE DÉVELOPPEMENT DU SITE
ET STRATÉGIES D'INTERVENTIONS ÉDUCATIVES

Société CyberScol Inc.

Février 1998

1.1 Le monde de Darwin
1.2 La Société CyberScol
1.3 Le Fonds de l’autoroute de l’information
1.4 Les partenaires scientifiques

2.1 Intervenants
2.2 Clientèle visée
2.3 Ressources développées
2.4 Échéancier
2.5 Perspectives de viabilité ou de rentabilité
2.6 Pérennité des résultats

3.1 Le projet CyberZoo
3.2 Le monde de Darwin
3.3 La science et la technologie
3.4 Les sciences naturelles
3.5 L'activité scientifique

4.1 L’approche éducative
4.2 Les pratiques pédagogiques
4.3 Les ressources des TIC
4.4 Les scénarios pédagogiques

5.1 Axes de développement
5.2 Plan d'élaboration
5.3 Carte du site

6.1 Kiosque d'accueil
6.2 Sentiers d'observation
6.3 Atelier du chercheur
6.4 Centre d'interprétation
6.5 Expo Nature
6.6 Démarche scientifique
6.7 Pavillon de l'éducation

7.1 Changement stratégique de l’environnement éducatif
7.2 Effet sur l'utilisation des inforoutes
7.3 Difficultés anticipées et répercussions des risques

1.0 Présentation du projet

1.1 Le monde de Darwin

«Le monde de Darwin» est un environnement éducatif sur Internet permettant aux jeunes d’acquérir des habiletés dans le domaine de l’interprétation de la nature. L’approche éducative privilégiée est constructiviste car elle met l’accent sur le traitement et l'organisation des informations dans le cadre de démarches collaboratives de construction de la connaissance. Cet environnement offre des lieux d’échanges privilégiés entre les élèves et des naturalistes experts dans leur domaine.

Expertise distribuée

«Le monde de Darwin» exploite au maximum les possibilités de communication et de collaboration offertes par Internet en résautant les élèves et les enseignants des classes participantes, deux animateurs ainsi que des experts en sciences de la nature des cinq organismes. Il y a lieu de parler ici d’un véritable lieu de partage de l’expertise distribuée. La coordination des activités des multiples partenaires s’effectuera d’ailleurs par le biais de conférences électroniques.

1.2 La Société CyberScol

Promoteur

«Le monde de Darwin» représente actuellement le projet le plus innovateur de la Société CyberScol car il permet de démontrer la faisabilité et la viabilité d’un contexte éducatif constructiviste intégrant les TIC en milieu scolaire.

La Société CyberScol est un organisme à but non lucratif dont le mandat est de promouvoir la recherche et le développement dans le domaine des applications éducatives des technologies de l'information et de la communication (TIC) afin de favoriser l'exploitation des ressources éducatives d'Internet et le développement de ressources francophones.

http//CyberScol.qc.ca

Cet organisme a été créé afin de permettre à des intervenants innovateurs en éducation de disposer d’une plate-forme commune permettant d’accroître l’échange d’expertise, l’intégration de leurs développements et la visibilité de leurs productions.

Stratégie de développement du promoteur

La Société CyberScol croit à l’importance de développer des environnements éducatifs qui sont complexes, orientés vers la réalisation de projet ou la résolution de problème, «branchés» sur la réalité et qui font appel au travail collaboratif. De tels environnements se caractérisent par des apprentissages signifiants et contextualisés, l’intégration des matières, la viabilité des connaissances construites et la littéracie à l’égard des TIC.

Diffusion et rayonnement de l’organisme

CyberScol bénéficie d’une très grande visibilité dans le milieu scolaire. Son site WWW est actuellement l’un des plus fréquentés au Québec, dans le domaine de l’éducation, avec plus de 5 000 visites par jour. Les animateurs des projets de CyberScol sont fréquemment invités à prononcer des conférences dans d’importants congrès éducatifs québécois sur les didactiques ou les TIC. Ces nombreuses opportunités favoriseront donc l’intégration de l’environnement dans de nombreuses commissions scolaires.

CyberScol a jusqu'ici fait l’objet d’une excellente couverture médiatique, ayant notamment fait la Une du Devoir et de la Presse en 1996 et ayant été sélectionné par la revue l'Actualité dans son dossier sur les lieux où se bâtit l’avenir. Outre Atlantique, CyberScol a été lauréat du Web d'Or printemps-été 96 dans la catégorie Éducation et a également fait l’objet d’une couverture dans les revues Planète Internet et Interactif.

Le 4 octobre dernier, CyberScol recevait le Prix ARGOS Denis Diderot 1997 à la grande salle des conférences de l'UNESCO, dans le cadre de la Soirée de clôture des 14e Rencontres internationales de l'Audiovisuel scientifique -Image et Science. Le Prix Argos Denis Diderot récompense un site "pour la qualité de son programme éducatif et culturel, la richesse et la diversité de ses contenus, l'élégance et la pertinence des navigations proposées".

Le 22 octobre 1997, dans la cadre de la soirée de remise des prix du Festival Télé-Science à Montréal, la Ministre Louise Beaudoin remettait à CyberScol le prix hommage du Jury pour l'apport scientifique du projet.

1.3 Le Fonds de l’autoroute de l’information

Subvention du FAI : Le monde de Darwin (#96-2355)

Ce projet propose un environnement éducatif sur Internet permettant aux jeunes d'acquérir des habiletés dans le domaine de l'interprétation de la nature. En continuité avec le CyberZoo, le projet vise la compréhension des écosystèmes ainsi que des échanges avec des spécialistes des sciences naturelles au Québec. L'enrichissement proposé du site de CyberScol contribuera à développer la pédagogie des sciences au Québec.

http://www.sai.gouv.qc.ca/fai/0046.html

Objectifs du FAI

Ce projet s’inscrit dans l’objectif du fond qui vise à permettre la création de contenus et de services francophones permettant à la population québécoise de s’éduquer.

Ce projet est orienté vers un apprentissage contextualisé qui favorise, chez les élèves, et chez le public en général, une meilleure compréhension du monde qui les entoure, l’acquisition d’une méthodologie de travail et d’une démarche scientifique. Cette démarche est donc en étroite relation avec l’objectif spécifique du FAI voulant qu’Internet contribue à «favoriser, chez les personnes, les groupes et les organismes une autonomie et une maîtrise accrues dans la conduite de leurs activités ou dans leur vie quotidienne».

1.4 Les partenaires scientifiques

Cinq partenaires participent activement au développement du projet «Le monde de Darwin» :

• Le Centre d'Interprétation de la Nature du Lac Boivin;
  
  
• La Société d'Histoire Naturelle de la Vallée du Saint-Laurent;
  
  
• L'Association Québécoise des Groupes d'Ornithologues;
  
  
• La fédération des pourvoyeurs du Québec inc.;
  
  
• Le GREMM et L'Institut National d'Écotoxicologie du Saint-Laurent.

Le Centre d'Interprétation de la Nature du Lac Boivin est un organisme à but non lucratif responsable de la gestion de 715 acres, propriété de la municipalité de Granby. Sa mission est d'assurer la conservation de ce territoire, de ses habitats, de sa faune et de sa flore, et de promouvoir l'éducation et la conservation de la nature auprès d'environ 90 000 visiteurs annuellement. Son travail d'interprétation a été en particulier consacré à la revalorisation et à la protection des milieux humides, son patrimoine faunique ayant été établi à plus de 250 espèces d'oiseaux, plus d'une quinzaine d'espèces d'amphibiens et de reptiles, et quelque 25 espèces de mammifères terrestres.

La Société d'Histoire Naturelle de la Vallée du Saint-Laurent est l'organisme à but non lucratif qui, sous la direction du Dr Roger Bider, a reçu en 1988 du ministère de l'Environnement et de la Faune, le mandat de dresser un portrait du statut des espèces d'Amphibiens et de Reptiles du Québec, ainsi que de leur distribution géographique. À ce jour, l'Atlas réalisé par cet organisme repose sur plus de 7 000 observations, remontant par le biais de collections et d'archives à plus d'un siècle et demi, mais ayant également stimulé, depuis 1988, plus de 3 500 nouvelles observations recueillies sur le terrain. La Société est impliquée dans diverses activités de recherche, mais aussi de sensibilisation du public à l'identification et à la protection de ces espèces, dont plusieurs sont encore méconnues au Québec.

L'Association Québécoise des Groupes d'Ornithologues est une corporation sans but lucratif regroupant des clubs ou sociétés d'ornithologie à vocation régionale ou locale au Québec, qui sont voués à la promotion du loisir ornithologique et à la protection des oiseaux et de leurs habitats. L'AQGO gère notamment le fichier ÉPOQ, qui constitue l'une des plus importantes banques de données ornithologiques spatio-temporelles au monde, et contient plus de 150 000 fiches référant à plus de 400 espèces d'oiseaux observés au Québec depuis 1948. L'AQGO a également publié, en collaboration avec le Service Canadien de la Faune, l'Atlas des Oiseaux Nicheurs du Québec. Finalement, l'AQGO parraine depuis 1994, en collaboration avec le Service Canadien de la Faune, le Programme d'Inventaire des sites de nidification des Oiseaux Menacés du Québec (PIOMQ). Le responsable de ce programme, M. Pierre Fradette est justement la personne-ressource qui sera déléguée par l'AQGO pour participer au projet "Le Monde de Darwin".

La fédération des pourvoyeurs du Québec inc. est un regroupement de plus de 350 pourvoiries distribuées sur l’ensemble du territoire québécois. Depuis 1993, ces entreprises autrefois spécialisées en chasse et pêche ont décidé de profiter de l’intérêt qu’elles suscitent auprès des familles pour ajouter à leur mandat des objectifs d’éducation à la faune. Pour aider les pourvoyeurs et leur personnel à structurer leurs activités éducatives, la FPQ a produit toute une panoplie de fascicules sur les techniques d’animation, des trucs pour organiser une causerie, l’installation de panneaux d’interprétation de la faune de la nature, etc. La Fédération est membre du Forum Faune, un comité spécial mis en place par le ministre de l’Environnement et de la Faune du Québec pour le conseiller, notamment en ce qui a trait à l’éducation à l’environnement.

Le GREMM est un organisme à but non lucratif voué à l’éducation pour la protection du milieu marin et à la recherche scientifique sur les baleines du Saint-Laurent. Depuis quelque temps, cet organisme recherchait la formule idéale pour utiliser le réseau Internet et élargir ainsi son volet éducatif. Il croit à la sensibilisation d’un jeune public pour la conservation des espèces et de l’environnement en général.

L'Institut National d'Écotoxicologie du Saint-Laurent est un organisme privé, à but non lucratif, voué à la recherche et à la protection des mammifères marins. Son activité scientifique de haut calibre rayonne également à l'étranger, puisque l'organisme a déjà plus d'une soixantaine d'articles publiés dans diverses revues scientifiques, qu'il est reconnu comme le premier spécialiste international sur les Bélugas, et que son directeur, Pierre Béland publiait notamment un article sur ce sujet dans le numéro de mai 1996 de Scientific American. L'organisme s'est également toujours impliqué dans la vulgarisation scientifique et dans la sensibilisation du public à la protection de ces espèces. L'Institut a ainsi créé, en 1993, en association avec le Biodôme de Montréal, le Centre de Sauvetage des Mammifères marins du Québec. Par ailleurs, son programme de financement et de sensibilisation, "Adoptons un Béluga", a connu un franc succès, au Québec et à l'étranger, impliquant diverses institutions, dont plusieurs écoles et groupes de jeunes.

Notons, par ailleurs, la participation de Gilles Brillon, entomologiste de formation, qui a déjà publié aux éditions Michel Quintin des recueils primés d'activités pédagogiques sur les Invertébrés et les Insectes. Le professeur Brillon, enseigne la didactique des sciences naturelles à la faculté d'Éducation de l'université de Sherbrooke et est consultant sur le projet.

Partenariat pédagogique

Dans le cadre du projet «Le monde de Darwin», nous sommes particulièrement heureux d’avoir su rassembler des intervenants majeurs dans le domaine des sciences de la nature au Québec. Ensemble, ces organismes couvrent l’ensemble du paysage faunique québécois et possèdent une expertise de pointe sur les différents écosystèmes présents sur le territoire québécois.

Supporté par ce partenariat pédagogique et scientifique nous pouvons donc offrir aux enseignants et aux élèves des ressources des plus professionnelles couvrant : Insectes et autres invertébrés, Poissons (de mer et d'eau douce), Amphibiens, Reptiles, Oiseaux et Mammifères (incluant mammifères marins) du Québec... bref pratiquement toute la Faune du Québec, avec les gens qui sont justement les plus impliqués dans l'inventaire, la mise à jour et la sauvegarde de ce patrimoine faunique!

2.0 Cadre de réalisation

2.1 Intervenants

La société CyberScol possède une très bonne crédibilité dans le développement de ressources et de services éducatifs sur Internet. Elle possède l’expertise de pointe requise pour relever les nombreux défis pédagogiques et techniques soulevés par «Le monde de Darwin».

Au départ, c’est le projet CyberZoo qui a fait germer dans l’esprit de ses concepteurs l’idée d’un projet centré sur l’interprétation de la nature, associant des experts dans le domaine et privilégiant des pratiques pédagogiques novatrices.

2.2 Clientèle visée

Bien que ciblé sur la clientèle des élèves du primaire, compte tenu de la rareté des ressources pour ce niveau scolaire, de l'intérêt des jeunes pour ce sujet et des possibilités d'intégration de ces contenus dans les programmes éducatifs, «Le monde de Darwin» est conçu pour intéresser également un public beaucoup plus vaste fasciné par l’interprétation de la nature.

À priori, les écoles demeurent le lieu privilégié pour une utilisation dirigée de la ressource. Mais les centres éducatifs ou d'interprétation de la nature, avec leur clientèle ciblée, trouveront un net avantage à intégrer cette ressource dans leur programmation.

Il faut aussi mentionner le caractère complémentaire que peut présenter une telle ressource lorsqu'elle permettra de poursuivre, à la maison, sur son ordinateur personnel, une recherche entreprise à l'école ou dans un atelier de formation d'un centre d'interprétation.

2.3 Ressources développées

La présente section énumère et décrit une liste de ressources classifiées par catégories d'opérations à réaliser. Ces opérations deviennent donc à la fois nos objectifs de rendement de même que nos cibles de développement tout au long de la réalisation du projet.

Fenêtre Internet

Un site Web qui offrira un environnement stratégiquement organisé pour permettre de réaliser des activités interactives d'interprétation de la nature.

Un encadrement pédagogique structuré à l’intention des commissions scolaires désireuses d’intégrer le projet «Le monde de Darwin» aux activités d'enseignement en sciences de la nature :

• Programmes éducatifs;
• Interprétation de la nature;
• Scénarios pédagogiques;
• Outils informatiques;
• Outils de communication;
• Autres outils.

Programmes éducatifs

Un programme d'adoption d'un élément de la faune permettant aux classes de construire des fiches d'identité et de les valider en collaboration avec les naturalistes.

Un programme de visites guidées pour l'interprétation des environnements naturels suscitant des mises en relation des informations disponibles et des contextes d’intégration de plusieurs connaissances relatives aux écosystèmes.

Interprétation de la nature

Un programme de diffusion de l’expertise des organismes participants qui offrira :

• des documentaires sur des espèces en particulier ou sur des phénomènes reliés à l'adaptation des espèces à leur milieu de vie;
  
  
• des dossiers «découvertes» suscitant le développement d’attitudes de conservation à l’égard de l'environnement;
  
  
• des reportages sur des faits d'actualité scientifique;
  
  
• des rubriques sur les événements particuliers qui questionnent l'activité humaine envers la protection de la faune;
  
  
• des données d’observation permettant d’enrichir les fiches d’identité;
  
  
• des situations particulières et complexes observées en milieu naturel et faisant appel à des démarches collaboratives de résolution de problèmes pour en interpréter la signification.

Scénarios pédagogiques

Des scénarios pédagogiques, à l'intention plus particulièrement des enseignants, qui aborderont divers aspects de leur pratique en milieu scolaire :

• des pistes d’exploitation de la banque de données sur les espèces en proposant des sujets d'études intégrés aux programmes d'enseignement du MEQ en sciences de la nature;
  
  
• des cartes de navigation dirigées permettant d’intégrer un sujet d'étude;
  
  
• des propositions de démarche de recherche pour favoriser l'étude d'une espèce ou d'un milieu de vie;
  
  
• des réalisations pédagogiques présentant des situations expérimentées d’intégration des TIC, des contenus et des activités scientifiques à la pratique de l'enseignement.

Outils informatiques

• Des fiches d'identification standardisées présentant des éléments de la faune, de la flore et des habitats selon diverses rubriques.
  
  
• Des interfaces interactives de requêtes simples et complexes permettant de consulter et d’enrichir la banque de fiches.
  
  
• Des clés d'identification informatisées pour faciliter la recherche, le repérage et l'identification de certaines espèces.

Outils de communication

• Des outils permettant l’échange d’information et le travail collaboratif entre les communautés de jeunes chercheurs engagées dans des activités de recherche.
  
  
• Des outils permettant de structurer les échanges avec les experts dans une perspective d’accès à l’information et de validation des contenus.
  
  
• Des formulaires permettant aux élèves ou au grand public de commenter, à des fins d’enrichissement, les fiches réalisées par les classes.
  
  
• Des outils offrant la possibilité de participer à divers programmes d'observation, d'inventaire et d'interprétation de la faune ou de la flore de leur région.

Autres outils

• Des productions en format QuickTime VR présentant des milieux de vie.
  
  
• Un DOC contenant une banque de photos et de sons des espèces animales, des clips vidéo, et aussi des entrevues avec des naturalistes et des professionnels impliqués dans l'inventaire et la protection de la Faune.

2.4 Échéancier

Ce projet a débuté en mai 1997 et se poursuivra jusqu’en octobre 1998. Il aura eu alors une durée de 18 mois. Nous anticipons être en mesure d’offrir les premières activités expérimentales en septembre 1998.

Principales étapes de réalisation des objectifs

• Juin 1997
  Élaboration de la stratégie d’éducation aux sciences de la nature avec l’ensemble des partenaires.
  
  
• Décembre 1997
  Outils informatiques
  
  
• Juin 1998
  Outils de communication
  Outils pédagogiques - Phase I
  Expérimentation en classe
  
  
• Septembre 1998
  Outils pédagogiques - Phase 2
  Intégration en classe

Dates des rapports d'étape

• Janvier 1998
  Guide sur la stratégie d’éducation aux sciences de la nature du projet «Le monde de Darwin».
  Guide d’utilisation des outils d’accès aux bases de données et des clés d’identification informatisées.
  
  
• Juin 1998
  Guide d’intégration du projet «Le monde de Darwin» en classe.
  Rapport sur les conditions d'implantation de l'environnement éducatif «Le monde de Darwin».
  
  
• Octobre 1998
  Rapport final : synthèse du projet, prospectives de développement et stratégie d’autofinancement.

2.5 Perspectives de viabilité ou de rentabilité

Plusieurs facteurs permettent d’affirmer que ce projet offre d’excellentes perspectives de viabilité soit :

• le besoin important d’environnements pédagogiques pour le primaire suscité par les investissements actuellement en cours dans les commissions scolaires;
  
  
• l’intégration de pratiques pédagogiques novatrices et puissantes;
  
  
• la capacité des partenaires de travailler avec des ressources modestes;
  
  
• la très grande visibilité de CyberScol.

Le marché des ressources éducatives sur Internet est très jeune. Nous croyons que, s’il y a développement de ce marché au cours des trois prochaines années, la Société CyberScol sera très bien positionnée avec le projet «Le monde de Darwin» pour être un acteur majeur.

2.6 Pérennité des résultats

En s’engageant résolument dans le développement de ressources pédagogiques novatrices, CyberScol peut offrir des services éducatifs cohérents avec les besoins de formation requis par la société de demain. En se situant au coeur d’un des plus grands chantiers de notre société, nous croyons être en mesure d’assurer la pérennité de l’environnement éducatif «Le monde de Darwin».

Dans le cadre du projet «Le monde de Darwin», il nous semble plus approprié de parler d’impact éducatif, sachant qu’il y a une relation étroite entre la cohérence sociale d’un système éducatif et le développement de la société.

Des sommes considérables sont investies à chaque année par les gouvernements pour maintenir ou rétablir l’équilibre écologique de notre environnement. L’éducation à l’environnement constitue donc un investissement rentable pour une société. Nous croyons que le projet «Le monde de Darwin» peut jouer un rôle important à cet égard et qu’il offre aux intervenants qui oeuvrent dans ce domaine, notamment à nos partenaires, un environnement éducatif qui accroîtra la portée de leurs interventions.

3.0 Stratégies éducatives en interprétation de la nature

3.1 Le projet CyberZoo

À l’automne 95, nous avons envisagé le développement d’une ressource sur les animaux à l’intention de cette clientèle. Il s’agit du projet CyberZoo. Ce projet offrait quatre composantes principales :

1. les sentiers d’observation permettant aux élèves de consulter des fiches d'identité sur les mammifères;
   
   
2. les visites guidées établissant des liens entre les animaux à partir de leurs caractéristiques afin de favoriser la compréhension de phénomènes naturels sur la vie animale;
   
   
3. le coin des experts présentant des renseignements privilégiés fournis par des personnes qui, par leur métier ou leurs loisirs, sont en contact avec les animaux;
   
   
4. le pavillon de l'éducation offrant aux éducateurs des scénarios pédagogiques qui puissent s'intégrer à leur enseignement. Ce projet a déjà été présenté dans plusieurs congrès et il a suscité un vif intérêt.

3.2 Le monde de Darwin

Le projet «Le monde de Darwin» est une suite logique du projet CyberZoo et un enrichissement considérable à plusieurs égards. Premièrement, «Le monde de Darwin» vise l’interprétation et la compréhension des écosystèmes plutôt que simplement la connaissance du monde animal. Ce projet touche donc les vivants et les non vivants. Il offre aussi un réseautage avec certains des plus grands spécialistes des sciences naturelles dans leur domaine au Québec. Il vise à permettre l’acquisition, par les élèves, d’habiletés dans le domaine de l’interprétation de la nature et, plus largement, d’une démarche scientifique.

Cet environnement pédagogique ne vise donc pas seulement l'acquisition de connaissances factuelles sur la faune et la flore. Au contraire, dans «Le monde de Darwin», les données qui seront mises à la disposition des usagers seront placées dans un contexte de découverte qui en feront des outils pour mieux comprendre la vie des animaux en interaction avec leur habitat naturel. Ce projet est centré sur la participation des élèves et sur le travail collaboratif pour favoriser le traitement et l'organisation des informations afin de mieux interpréter les écosystèmes.

En plus de permettre l'accès à un contenu stratégiquement organisé autour d'une démarche pédagogique, «Le monde de Darwin» présente une forme interactive qui invite les participants à alimenter le site de leurs recherches, leurs observations, leurs connaissances ou leur passion pour l’interprétation de la nature.

3.3 La science et la technologie

Le projet s'inscrit dans la foulée des chantiers prioritaires désignés par la Commission des États Généraux sur l'Éducation, au chapitre de la restructuration des curriculums du primaire et du secondaire, notamment en ce qui concerne le champ de la science et de la technologie. Il emprunte également au Comité spécial de la CREPUQ sur les nouvelles technologies dans l'enseignement supérieur l'idée essentielle que la formation et la recherche de demain seront forcément délocalisées, et se feront par une exploitation judicieuse et collaborative des nouveaux outils de communication, d'emmagasinement et de structuration des connaissances. Or une telle transformation des pratiques d'acquisition et de diffusion des savoirs ne se fera pas sans une initiation de nos jeunes dès les premières années de scolarisation.

3.4 Les sciences naturelles

Les sciences naturelles ont toujours constitué par ailleurs une voie royale pour susciter l'émerveillement et enclencher à partir de là une systématisation plus rigoureuse. Or les TIC offrent un outil exceptionnel à cet égard, en permettant le stockage et l'accès à une multitude d'images, de sons et de textes illustrant les multiples facettes de la vie animale. En outre, et c'est là une contribution originale de notre projet, ces technologies permettent d'enrichir les activités de cueillette et d'observation par la communication et l'échange avec une communauté plus vaste, et parfois plus chevronnée, d'autres observateurs. Cette partie importante de la démarche scientifique, qui consiste à confronter ses connaissances avec des pairs, ou des plus spécialistes que soi, peut désormais être intégrée très tôt aux activités de sciences naturelles.

3.5 L’activité scientifique

Il peut être utile de récapituler ici les grandes facettes de l'activité scientifique :

• l'observation;
• la formulation d'hypothèse;
• la vérification expérimentale;
• l'élaboration de théorie;
• la communication des résultats.

La vérification constitue une systématisation de l'observation, facilitée par la formulation de l'hypothèse, tout comme la théorisation constitue une systématisation des hypothèses, une fois soumises à l'épreuve de la vérification. La communication exploite finalement la communauté des autres chercheurs comme régulateur de cette activité de production de savoir. Que pourra donc offrir aux jeunes «Le monde de Darwin» afin de nourrir ce processus complexe?

En bref, l'objectif essentiel de ce projet, c'est de dépasser le modèle de formation selon lequel les enfants ne peuvent pour le moment qu'apprendre les rudiments des connaissances scientifiques, en attendant de pouvoir peut-être, un jour, faire de la science pour de vrai. Et si, comme pour tout autre apprentissage, on apprenait plutôt à faire de la science en en faisant tout de suite, pour de vrai, en interagissant déjà avec de vrais chercheurs? «Le monde de Darwin» offre cette possibilité!

• L'observation
  Tout d'abord le monde de Darwin offre des outils, technologiques et pédagogiques, pour stimuler, soutenir ou relancer l'observation. Une idée importante, est que chaque classe qui participe au projet adopte un animal, et en devient en quelque sorte la spécialiste. Ce sera sa responsabilité de colliger de façon structurée et surtout communicable toutes les informations pertinentes sur l'espèce choisie. Nous voulons faire ainsi bien saisir l'idée de spécialisation qui est si féconde en recherche. Mais nous voulons aussi exploiter l'idée de patrimoine faunique: que nos élèves prennent une connaissance approfondie de la faune de leur région et de leur province, qu'ils en comprennent la complexité et la fragilité en même temps. «Le monde de Darwin» offrira ainsi aux élèves la possibilité de participer à divers programmes d'observation, d'inventaire et d'interprétation de la faune de leur région.
  
  Nous souhaitons aussi qu'ils soient progressivement amenés à réaliser, au plan de la construction des connaissances, leur propre interdépendance aux autres spécialistes. Savoir par exemple que la Couleuvre à collier se nourrit surtout de Salamandres rayées, oblige à échanger entre spécialistes de chaque espèce, et amène vite à élargir aux autres dépendances qui constituent l'écosystème tout entier: de quoi se nourrit à son tour cette salamandre? dans quel milieu floristique trouvera-t-elle le régime adéquat? quel micro-climat est pour cela requis.... Une autre idée pédagogique importante consiste dans la présence de bons modèles de structuration des connaissances: nous voulons donc un bon répertoire de fiches d'animaux, bien standardisées, exploitant images et animations, ainsi que les ressources diversifiées d’Internet. Ces outils doivent inciter presque d'eux-mêmes à des questions comme: mais quelle est la classe taxonomique de cet animal, quel est son habitat, quelles sont ses mensurations, quel est son mode de reproduction...
  
  
• La formulation d'hypothèses
  On trouvera également dans "Le Monde de Darwin" des visites guidées, permettant l'intégration de plusieurs connaissances et l'interprétation des écosystèmes. Comme nous souhaitons développer l'aptitude à la pensée scientifique, nous voulons que la structure même des activités amène à la formulation d'hypothèses. L'échange électronique est particulièrement propice à cet égard, et nous souhaitons faire construire par les élèves, dans leurs interactions à la fois avec leurs propres données d'observations, avec celles déjà colligées sur le site, et avec celles fournies par les experts partenaires, des Foires aux questions et des Foires aux hypothèses, avec un mécanisme permettant de souligner de façon bien visible le passage d'un énoncé de la banque de questions, à la banque d'hypothèses "travaillables", et de là vers la banque de réponses "satisfaisantes". L'idée est ici d'expliciter, de façon concrète et contextualisée, le statut épistémologique de ces différents énoncés, et le processus de recherche qui permet leur circulation progressive d'une banque à l'autre.
  
  
• La vérification
  Un fait scientifique, c'est peut-être surtout un fait réplicable, qui se prête ainsi à la vérification par soi et par d'autres, et rend alors possible la diversification des hypothèses et des interrogations. Nous voulons donc installer un mécanisme de validation et de standardisation collective des observations, par les autres élèves comme par les experts, d'une façon qui permette la transparence et le questionnement, comme c'est le cas dans une science "vivante". Nous sommes persuadés que les enfants sont très tôt aptes à prendre une part active et critique à ce processus, dans la mesure justement où ils disposeront de modèles adéquats à cet égard. Nous croyons que les TIC offrent un support inexploité jusqu'ici à l'école, pour favoriser l'échange critique et la validation des savoirs.
  
  
• La théorisation
  Nous entendons construire et faire construire, par les élèves et les enseignants, des scénarios pédagogiques variés permettant de découvrir, à partir des ressources accessibles sur Internet et des échanges entre les participants, la complexité des écosystèmes. Il nous semble qu'un des lieux propices pour amener les enfants à développer l'aptitude à la théorisation consiste justement dans l'organisation des connaissances relatives à plusieurs espèces habitant simultanément un même écosystème. Si l'on veut amener assez naturellement les enfants à articuler de façon cohérente un système d'hypothèses, il faut créer l'opportunité de représenter simultanément l'interaction des phénomènes que représentent respectivement ces diverses hypothèses. Ici encore, le sujet nous semble particulièrement porteur, parce qu'il y a plusieurs supports à cette simultanéité: l'espace physique de l'écosystème lui-même, le support technique de la banque de données, la distribution de connaissances reliées à un même écosystème sur toute une communauté de petits cerveaux en interaction fébrile...
  
  
• La communication
  L'on voit aussi comment la communication traverse toutes ces activités. Par le biais de conférences électroniques, les élèves pourront échanger entre eux et avec des naturalistes. Des phénomènes d'observation seront présentés aux élèves qui devront rechercher et partager des informations afin de construire, collectivement, une interprétation du comportement des composantes d’un écosystème. Le modèle du site américain "Why Files" nous semble intéressant, dans la mesure cependant où les apprenants eux-mêmes prennent une part active à la formulation et à la résolution des problèmes redistribués sur la communauté. Nous entendons aller encore plus loin cependant, en organisant à l'occasion des colloques virtuels, notamment sur des thématiques relatives à la protection de l'environnement, qui pourraient être suscitées par l'actualité. Bien sûr, nous visons à ce que les activités développées dans le cadre de ce projet suscitent des participations accrues à des événements comme Expo-Science. Avec encore plus d'audace, nous faisons même le pari de générer des participations et des contributions authentiques d'enfants du secondaire, et même du primaire, à la publication d'articles dans des revues scientifiques.

4.0 Exploitation pédagogique des technologies de l'information

4.1 L’approche éducative

Le besoin de ressources éducatives sur Internet adaptées à l’enseignement primaire est important. «Le monde de Darwin» est un environnement éducatif sur Internet permettant aux jeunes d’acquérir des habiletés dans le domaine de l’interprétation de la nature. L’approche éducative privilégiée est constructiviste car elle met l’accent sur le traitement et l'organisation des informations dans le cadre de démarches collaboratives de construction de la connaissance. L’objectif est d’amener les élèves à FAIRE de la science en interagissant immédiatement avec de vrais chercheurs? «Le monde de Darwin» propose un contenu stratégiquement organisé autour d'une démarche pédagogique qui invite les participants à alimenter le site de leurs recherches, de leurs observations, et de leurs connaissances pour apprendre à interpréter des écosystèmes complexes.

La société en général, et le milieu éducatif en particulier, portent une lourde responsabilité car ils doivent s’assurer que ses jeunes développeront les compétences requises pour agir d'une façon confiante et signifiante dans le type de société dans laquelle ils devront s'intégrer. Tandis que le monde de l’éducation remet à demain des choix importants, les élèves devront bientôt, eux, assumer cette nouvelle réalité en tant que personnes responsables. À cet égard, nous croyons que des projets du type de celui que nous présentons doivent offrir rapidement de nouveaux modèles éducatifs constituant des alternatives viables aux pratiques actuelles.

L’approche éducative privilégiée dans CyberScol est résolument constructiviste. L'emphase est donc placée sur le développement d’environnements favorisant le traitement et l'organisation des informations dans le cadre de démarches collaboratives de construction de la connaissance par les élèves. Nous croyons également que ces environnements doivent favoriser les interactions entre les élèves et des experts dans leur domaine. À ce titre, le projet «Le monde de Darwin» s’inscrit dans une orientation qui s’apparente davantage aux «Why Files» produits par le National Institute for Science Education aux États-Unis (http://whyfiles.news.wisc.edu).

4.2 Les pratiques pédagogiques

Nous pouvons qualifier d’exploratoires les démarches actuellement entreprises pour intégrer les technologies de l’information et de la communication en éducation. Parmi les principaux courants de développement, mentionnons notamment la publication sur Internet de banques d’information, la diffusion d’activités ou de scénarios pédagogiques très près des pratiques pédagogiques actuelles et l’utilisation des outils de communication afin d’établir des correspondances.

Nous croyons que les pratiques pédagogiques actuelles devront subir des transformations beaucoup plus profondes pour préparer les élèves, qui entrent aujourd’hui au primaire à la réalité qui sera la leur lorsqu’ils termineront leur scolarisation vers les années 2007.

4.3 Les ressources des TIC

Pour atteindre ces objectifs, «Le monde de Darwin» exploite la gamme des ressources offertes par les TIC soit :

• l’accès à l’information;
• la communication;
• la collaboration;
• la publication.

4.4 Les scénarios pédagogiques

Afin d’assurer la cohérence avec le milieu scolaire, le projet offre aux intervenants en éducation des scénarios pédagogiques prenant en considération les contraintes des programmes institutionnels ou ministériels mais dans une perspective de renouvellement des pratiques pédagogiques.

5.0 Structure du site

Cette section présente au moyen de schémas les axes de développement du site (5.1) de même que sa carte de navigation (5.3). Un tableau synthèse (5.2) montre le plan d'élaboration du site présentant les diverses sections et les applications qui y seront développées.

5.1 Axes de développement

Schéma

5.2 Plan d'élaboration

Tableau synthèse

5.3 Carte du site

Schéma détaillé

6.0 Développement du site 3W

6.1 Présentation

Le site 3W du projet «Le monde de Darwin» se veut d'abord un moyen dynamique de poursuivre d'une façon adéquate sa mission première d'offrir un environnement éducatif sur Internet permettant aux jeunes d’acquérir des habiletés dans le domaine de l’interprétation de la nature.

En continuité avec le site initiateur CyberZoo, le site Web «Le monde de Darwin» offre un environnement stratégiquement organisé pour permettre de réaliser des activités interactives de compréhension des écosystèmes et d'échanges avec des spécialistes des sciences naturelles au Québec.

Le site se compose de sept sections articulées entre elles autour d'un axe pédagogique favorisant la construction de connaissances significatives et d'un axe didactique présentant des situations d'apprentissage planifiées et pro actives. Ces deux axes pivotent autour d'une démarche commune propre à l'activité scientifique.

Les diverses sections se jumellent entre elles selon leur incidence d'utilisation. On se rend au Kiosque d'information pour être informé des derniers développements du site et au Pavillon de l'éducation pour accéder aux ressources proprement pédagogiques.

Les Sentiers d'observation permettent de consulter une banque de données de fiches d'identité des espèces animales et de suivre des visites guidées à travers les écosystèmes. L'Atelier du chercheur, quant à lui donne accès à des ressources didactiques et des références scientifiques.

Les sections Centre d'interprétation et Expo Nature demeurent des endroits où l'information proprement scientifique de nos partenaires et de nos intervenants est disponible.

Dans son ensemble, le site «Le monde de Darwin» compose un lieu animé où des ressources pédagogiques, didactiques et scientifiques concourent à rendre accessible une certaine part de l'activité scientifique à de jeunes chercheurs qui peuvent faire de la "science pour de vrai".

Site Le monde de Darwin

6.2 Kiosque d'accueil

Le Kiosque d'accueil se veut la porte d'entrée du site et le centre des communications avec ses fonctions d'orienter les nouveaux visiteurs, de renseigner la clientèle sur les nouveautés et d'informer sur le développement du site.

Imitant de ce fait les réels centres d'informations touristiques, une gamme classique d'activités promotionnelles est offerte aux visiteurs : boutique souvenirs, cartes de souhaits, activités ludiques, livre d'or, etc.

6.3 Sentiers d'observation

Les Sentiers d'observation permettent de consulter une banque de données de fiches d'identité des espèces animales et de suivre des visites guidées à travers les écosystèmes.

Des interfaces de requêtes nous permettent d’interroger une base de données selon un ou plusieurs critères de recherche.

La fiche d’identité présente des informations sur les espèces animales d’abord regroupées en cinq grandes sections, elles-mêmes ensuite classifiées en diverses rubriques descriptives.

Présentation générale de la structure de la fiche d'identité

Présentation détaillée de la structure de la fiche d'identité.

• Section -1 : Présentation
  – Nomenclature
  – Classification
  – Photo de l’espèce
  – Message de présentation
  – Groupe de recherche
  – Participants
  – Étapes de réalisation
  
  
• Section -2 : Identification
  – Identification : mensurations
  – Caractères distinctifs
  – Espèces semblables
  – Indices de présence
  – Curiosités
  
  
• Section -3 : Cycle biologique
  – Données physiologiques
  – Reproduction
  – Naissance
  – Développement
  – Famille
  
  
• Section -4 : Niche écologique
  – Distribution géographique : cartes, continents et océans
  – Habitat : milieux
  – Alimentation : proies - prédateurs
  – Comportements : relations et mode de vie
  
  
• Section -5 : Activités scientifiques
  – Répartition : statut de l’espèce
  – Contributions
  – Recherches
  – Explorations
  – Miscellanées

Les visites guidées prévoient des activités d'interprétation de la nature associées à l'observation d'un milieu et à l'expertise de l'un de nos partenaires ou de nos intervenants.

• Les milieux humides : CINLB
• Amphibiens et reptiles : ÉCOMUSÉUM
• Mammifères marins : GREMM et Institut d'écotoxicologie
• Oiseaux : AQGO
• Poissons et mammifères : FPQ
• Insectes et autres invertébrés : Gilles Brillon

Des modifications seront apportées à des activités précédemment développées dans le projet CyberZoo pour leur donner une approche mieux adaptée à l'interprétation des écosystèmes, :par exemple :

• Les coulisses du Zoo;
• Le plaisir du grand froid;
• Le loup et les bois;
• La migration des Oies des neiges;
• L'appel à la chouette.

Des programmes éducatifs viennent assister des équipes participantes des milieux d'éducation pour qu'ils réalisent entièrement sur Internet, avec l'aide de partenaires scientifiques, les fiches d'identité et les visites guidées qui alimentent la base de données. Le programme d'adoption d'une espèce animale est associé à la réalisation de la fiche d'identité d'un animal par un groupe de recherche constitué d'une classe

6.4 Atelier du chercheur

L'Atelier du chercheur, quant à lui, donne accès à des ressources didactiques et à des références scientifiques qui viennent supporter les équipes de recherche collaboratives dans leurs travaux d'élaboration des fiches et des visites.

Références de recherche

Banques de données interactives offrant un support à des activités de recherche.

• Sites 3W : Les chemins de la science
• CD-ROM - logiciels
• Livres - revues - journaux
• Bottins : organismes, clubs, associations
• Horaires : télévision - radio

Repères scientifiques

Représentation de concepts scientifiques de base requis pour la compréhension de phénomènes naturels.

• Clés d'identification
• Cycles biologiques comparés
• Agenda écologique
• Ligne des temps géologiques

Ressources didactiques

Développement de contenus qui viennent supporter la planification et la réalisation de situations d'enseignement.

• Fiches d'identité de CyberZoo
• Banques multimédias
• Classification des milieux
• Fiches des classes d'espèces
• Description des rubriques de la fiche
• Théorie de l'évolution - Évoluvie
• Signatures de l'histoire (Charles Darwin)

6.5 Centre d'interprétation

La section Centre d'interprétation demeure l'endroit expressément attribué aux partenaires qui diffusent et structurent leurs informations propres à leur domaine de sensibilisation et d'éducation à l'environnement.

Vitrines des partenaires

Activités d'exploration des écosystèmes expliquant
les relations entre le milieu et les espèces qui y vivent.

• CINLB
• AQGO
• ÉCOMUSÉUM
• FPQ
• GREMM et Institut d'Écotoxicologie

Contributions spéciales d'intervenants

• Le monarque
• La rainette versicolore

6.6 Expo Nature

La section Expo Nature se veut un lieu animé de présentations thématiques relatives à l'environnement où nos partenaires participants et des intervenants invités peuvent contribuer à leurs développements.

Expositions thématiques périodiques

Présentation de thèmes variés reflétant les intérêts
médiatiques de nos partenaires.

• Les milieux humides : CINLB
• Les amphibiens : ÉCOMUSÉUM
• Le milieu marin : GREMM et Institut d'Écotoxicologie
• Les oiseaux : AQGO
• Les poissons et les mammifères : FPQ
• Le petit monde qui nous entoure : Gilles Brillon

Contributions spéciales d'intervenants

• Les oiseaux d'André Cyr

Actualités scientifiques

Éditions de capsules d'information participatives

6.7 Démarche scientifique

Nous souhaitons faire construire par les élèves, dans leurs interactions à la fois avec leurs propres données d'observations et celles fournies avec les experts partenaires, des Foires aux questions et des Foires aux hypothèses, avec un mécanisme permettant de souligner de façon bien visible le passage d'un énoncé d'une banque de questions vers une banque d'hypothèses.

Poursuivant selon l'approche de la démarche scientifique, nous souhaitons également faire construire par les élèves, suite à l'étape de vérification et à celle théorisation, des Foires aux réponses et des Foires aux théories

6.8 Pavillon de l'éducation

Cette section, s'adresse principalement aux éducatrices et aux éducateurs, et sera composée essentiellement de propositions d'interventions pédagogiques en regard de l'enseignement des sciences de la nature. On y trouvera des programmes éducatifs, des scénarios pédagogiques et un réseau de communications.

Programmes éducatifs

Interventions pédagogiques auprès des éducateurs afin qu'ils alimentent de leurs activités de recherche en classe ou de leur expertise en milieu d'interprétation :

1. Programme d'adoption
   des fiches d'identité sur les espèces animales
   
   
2. Programme d'interprétation
   des activités d'interprétation de la nature
   
   
3. Programme de contribution
   des activités d'exploration des écosystèmes

Scénarios pédagogiques

Productions d'activités d'intégration des TIC dans les pratiques pédagogiques.

État des groupes de recherche

Informations sur les groupes de recherche dans les classe afin de créer un réseau dynamique de connaissances distribuées.

7.0 Prospectives

7.1 Changement stratégique de l’environnement éducatif

La Société CyberScol a été parmi les premiers intervenants actifs au Québec dans le développement de ressources éducatives francophones sur Internet et elle a déjà plusieurs réalisations à son actif qui viennent appuyer sa crédibilité. Le leadership exercé par CyberScol a pu servir de modèle à plusieurs autres projets à une époque où les ressources éducatives francophones sur Internet étaient encore presque inexistantes.

Aujourd’hui, le Québec est à la croisée des chemins relativement au renouvellement des pratiques pédagogiques. Nous devons nous questionner sur les compétences que nos élèves devront acquérir pour s’intégrer harmonieusement à la société de demain qui se caractérisera notamment par son haut degré de complexité et par son adaptation rapide à une réalité mondiale qui ne cesse d’évoluer. Nous devons également nous interroger sur les arrimages qui doivent être faits entre les pratiques pédagogiques et les technologies de l'information et de la communication pour influer significativement sur le degré d'apprentissage des élèves et sur leur motivation scolaire.

C’est dans le cadre de cette problématique québécoise que nous souhaitons exercer notre action. C’est pourquoi «Le monde de Darwin» tente de faire des propositions audacieuses visant à susciter un changement stratégique de l’environnement éducatif dans lequel nos élèves développent leurs compétences pour demain. Pour atteindre cet objectif, nous nous appuyons sur un formidable réseau de partenaires qui brillent par leurs compétences et par la qualité de leur engagement face à la protection de l'environnement.

7.2 Effet sur l'utilisation des inforoutes

Il est maintenant admis que les TIC prendront beaucoup d’importance dans notre société. Que leur introduction se fasse ou non à l’école, elles prennent déjà leur place dans le monde du travail et le feront à la maison dans les prochaines années. La décision du monde de l’éducation de participer ou non à cette intégration aura un impact sur la forme que prendront les TIC dans l’avenir et sur le rôle qu’elles joueront.

Les intervenants en éducation se questionnent donc actuellement sur les arrimages qui doivent être faits entre les pratiques pédagogiques et les technologies de l'information et de la communication pour influer significativement sur le degré d'apprentissage des élèves et sur leur motivation scolaire.

Nous croyons que «Le monde de Darwin» offrira un modèle intégrateur des concepts les plus innovateurs au confluent de la psychologie cognitive et des TIC.

7.3 Difficultés anticipées et répercussions des risques

Nous disposons d'une maîtrise adéquate des outils de développement et pouvons compter sur la disponibilité de pédagogues et de naturalistes extrêmement compétents.

Nous n'entrevoyons donc pas de difficultés majeures au plan de la conception du projet. Le défi principal est l’intégration du projet dans les classes. C’est un défi large qui est relié à l’ensemble de la problématique de l’intégration des TIC à l’école. Nous devrons avoir un souci particulier de cette démarche mais nous croyons que la qualité des ressources et du support offert seront des éléments positifs dans cette démarche.

La participation de cinq organismes regroupant des spécialistes dans le domaine des sciences naturelles favorisera également le rayonnement du site. Rappelons que ces cinq organismes sont très impliqués dans le domaine de l’éducation à l’environnement.

«Le monde de Darwin» offrira un modèle intégrateur des concepts les plus innovateurs au confluent de la psychologie cognitive, de la pédagogie des sciences naturelles et des TIC. Ce type de modèle est susceptible d’avoir un impact important sur la forme que prendra l’intégration des TIC en éducation pour influer significativement sur le degré d'apprentissage des élèves et sur leur motivation scolaire